Foro N° 3: La Validez en la Investigación Cualitativa

Partiendo de los aportes teóricos realizados por los investigadores María Sandín y Miguel Martínez en relación al nivel de validez que deben poseer la Investigaciones Cualitativa, realice una reflexión teórica al respecto:

“La validez es la fuerza mayor de las investigaciones cualitativas. En efecto, el modo de recoger los datos, de captar los eventos desde sus diferentes puntos de vista, de vivir la realidad estudiada y de analizarla e interpretarla inmersos en su propia dinámica, ayuda a superar la subjetividad y da a estas investigaciones un rigor y una seguridad en sus conclusiones que muy poco métodos pueden ofrecer”.

Martínez (2006)*

"La validez, como sinónimo de verdad, como verdad construida, como verdad interpretada, consensuada, signifique lo que signifique, se convierte en la línea divisoria, el criterio límite que establece la legitimidad, aceptación o confiabilidad de los trabajos de investigación (Scheurich, 1996). En el amplio ámbito de la investigación cualitativa, el significado tradicional del concepto de validez ha sido reformulado, fundamentalmente, en términos de construcción social del conocimiento, otorgando un nuevo énfasis a la interpretación".

Sandín (2003)**

*Martínez, Martínez (2004).  Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. México: Editorial Trillas.

**Sandín, Miguel (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid: Mac Graw Hill.

Consideraciones generales para participar en el Foro:

• Cada participante deberá tener dos aportes: el primero será su análisis personal ante la presente concepción. Y el segundo, siempre desde el respeto, deberá opinar en relación a la participación de uno de sus compañeros.
• Se recomienda que la extensión mínima del aporte personal sea de dos párrafos de un máximo de 10 líneas cada uno.
• Los aportes o análisis reflexivos realizados deben estar sustentados con algún autor, teoría o investigación reconocida por la comunidad científica.
• La participación en el foro iniciará el día lunes 10/09/18 y culminará el día de domingo 16/09/2018 a las 11:55 pm.
• El análisis debe ser publicado en el blog y NO enviado al correo electrónico del Profesor.

NOTA: Al finalizar el aporte realizado en el foro debe colocar su nombre completo y cédula de identidad.

Foro N° 2: ¿Cuál sería el conocimiento científico ideal?

Partiendo de la siguiente premisa realice una reflexión en relación al conocimiento científico:

En el diálogo entre Einstein y el poeta y filósofo hindú Rabindranath Tagore, Einstein defendió la concepción de una realidad independiente del espíritu humano y aun de la existencia misma de los hombres; sin esta independencia la ciencia no tendría sentido. Sin embargo, reconoció que jamás sería posible demostrar que una verdad científica tenga una objetividad "sobrehumana" y que, por tanto, toda verdad científica es una forma de creencia religiosa, una creencia indispensable para la vida. Tagore, por el contrario, definió la realidad que tiende hacia la verdad, ya sea de orden científico, ético o filosófico, como relativa, siempre relativa al hombre (Prigogine, 1988 c/p Martínez, 2002)*1

La objetividad científica no tiene sentido alguno si termina haciendo ilusorias las relaciones que nosotros mantenemos con el mundo, si condena como "solamente subjetivos", "solamente empíricos" o "solamente instrumentales" los saberes que nos permiten hacer inteligibles los fenómenos que interrogamos (...); las leyes de la física no son en manera alguna descripciones neutras, sino que resultan de nuestro diálogo con la naturaleza, de las preguntas que nosotros le planteamos (...)*2

Ilya Prigogine

(Premio Nobel de Química, 1977)

*1. Prigogine, Ilya (1988). Entre le temps et l’éternité. París: Fayard.

*2. Idem

Consideraciones generales para participar en el Foro:

• Cada participante deberá tener dos aportes: el primero será su análisis personal ante la presente concepción. Y el segundo, siempre desde el respeto, deberá opinar en relación a la participación de uno de sus compañeros.
• Se recomienda que la extensión mínima del aporte personal sea de dos párrafos de un máximo de 10 líneas cada uno.
• Los aportes o análisis reflexivos realizados deben estar sustentados con algún autor, teoría o investigación reconocida por la comunidad científica.
• La participación en el foro iniciará el día lunes 03/09/18 y culminará el día de domingo 09/09/2018 a las 11:55 pm.
• El análisis debe ser publicado en el blog y NO enviado al correo electrónico del Profesor.

NOTA: Al finalizar el aporte realizado en el foro debe colocar su nombre completo y cédula de identidad.

Foro N° 1: El Conocimiento

Partiendo de las siguientes posturas realice una crítica reflexiva sobre el Conocimiento:

Si el conocimiento es el instrumento para apoderarse de la esencia absoluta, inmediatamente se advierte que la aplicación de un instrumento a una cosa no deja a ésta tal y como ella es para sí, sino que la modela y la altera. Y si el conocimiento no es un instrumento de nuestra actividad, sino, en cierto modo, un médium pasivo a través del cual llega a nosotros la luz de la verdad, no recibiremos ésta tampoco tal y como es en sí, sino tal y como es a través de este médium y en él (*Hegel, 1807).

En la construcción del conocimiento de la realidad es preciso tener en cuenta que la realidad no es simple ni es compleja, la realidad es lo que es nuestro pensamiento. Si nuestro pensamiento es simple, la realidad va a ser simple; si nuestro pensamiento es complejo, entonces la realidad va a ser compleja (**Morin, 2002).

Construir el conocimiento de cualquier realidad es a la vez dar cuenta de nuestras estructuras y procesos mentales y personales, por lo que el grado de significación y contextualización del conocimiento dependerá de cómo sea nuestra forma de pensar y de sentir la realidad, y esto hace más compleja la gestión del conocimiento, pues es más que trabajar con la información y sistematizarla, tal y como muchas veces se entiende. (***Tobón y Nuñez, 2006).

Fuentes:

*Friedrich Hegel (Fenomenología del Espíritu, 1807).

**Edgar Morin (Los Siete Saberes necesarios para la Educación del Futuro, 2002).

***Sergio Tobón Y Ariel Núñez (La Gestión del Conocimiento desde el Pensamiento Complejo, 2006).

Consideraciones generales para participar en el Foro:

• Cada participante deberá tener dos aportes: el primero será su análisis personal ante la presente concepción. Y el segundo, siempre desde el respeto, deberá opinar en relación a la participación de uno de sus compañeros.
• Se recomienda que la extensión mínima del aporte personal sea de dos párrafos de un máximo de 10 líneas cada uno.
• Los aportes o análisis reflexivos realizados deben estar sustentados con algún autor, teoría o investigación reconocida por la comunidad científica.
• La participación en el foro culminará el día de domingo 05/08/2018 a las 11:55 pm.
• El análisis debe ser publicado en el blog y NO enviado al correo electrónico del profesor.
• Al finalizar el aporte realizado en el foro debe colocar su nombre completo y cédula de identidad.

Cronograma de Actividades

Nº	Actividad	Fecha	Observación
1	Foro 1: El Conocimiento	23-07-18 al 05-08-18	Actividad individual. La participación se realizará en el blog: http://investigiumsiglo21.blogspot.com/
2	Ensayo: La ética en la investigación cualitativa.	12-08-18	Actividad individual o grupal (máximo 4 participantes). Entrega al correo electrónico:   vinicio.socram76@gmail.com
3	Foro 2: ¿Cuál sería el conocimiento científico ideal?	13-08-18 al 26-08-18	Actividad individual. La participación se realizará en el blog: http://investigiumsiglo21.blogspot.com/
4	Ensayo: Métodos o tradiciones  de la Investigación Cualitativa	02-09-18	Actividad individual o grupal (máximo 4 participantes). Entrega al correo electrónico:  vinicio.socram76@gmail.com
5	Foro 3: Validez y Confiabilidad de la Investigación Cualitativa	03-09-18 al 16-09-18	Actividad individual. La participación se realizará en el blog: http://investigiumsiglo21.blogspot.com/
6	Artículo Científico	23-09-18	Actividad Grupal. Entrega al correo electrónico:  vinicio.socram76@gmail.com
7	Entrega de Calificaciones a la Coordinación del Doctorado	28-09-18

Contenidos de la Cátedra

Contenido

• Conceptos básicos: investigación y método, conocimiento, los modelos y elementos epistémicos. Paradigmas de indagación disciplinaria, a la luz del diálogo paradigmático: positivismo, post-positivismo, teoría crítica y constructivismo. Problemas de orden ontológico, epistemológico y metodológico. Impacto paradigmático.
• Análisis de la realidad social, aproximaciones metodológicas. Fundamentación teórica de la investigación cualitativa.  El papel de la teoría en la investigación cualitativa. Definición, orígenes y desarrollo de la investigación cualitativa.  Contextualización y abordaje de los métodos de investigación cualitativa.  Organización de la investigación cualitativa.
• Diseños y estrategias de investigación cualitativa. Confiabilidad y validez en la investigación cualitativa. Técnicas de recolección de información para la investigación cualitativa.
• Proceso de mediación y análisis de datos. El análisis de contenido cualitativo. Niveles de teorización. La ética en la investigación cualitativa.
• Definición del enfoque multimétodo en la investigación educativa. Fundamentación teórica. Legitimidad científica de la integración metodológica. La metáfora de la doble pirámide. Estrategias y usos de la integración metodológica. Diseño multimétodo de investigación educativa.

Propósito y Competencias de la Cátedra

                                                                                                       

Métodos avanzados en Investigación Cualitativa

Propósito

• Generar criterios para la selección de la metodología de investigación pertinente al enfoque del problema a ser investigado, la intensión del investigador y el paradigma de preferencia.

Competencias Específicas

• Analizar los modelos epistémicos que dan fuerza a las distintas metodologías disponibles para la indagación disciplinaria en Educación y las características fundamentales de los procesos de investigación cualitativa.
• Diferenciar el papel de la teoría de acuerdo con el enfoque de investigación utilizado.
• Analizar la condición de integración y de holística de un repertorio de métodos y técnicas insertos en la tradición cualitativa y de referencia hipotético-deductiva  y en los paradigmas alternos de referencia inductiva-categórica.    
• Seleccionar los métodos y técnicas más convenientes para el estudio de situaciones educacionales y para la conducción de estudios que asumen patrones integradores.
• Valorar la importancia del enfoque multimétodo en el estudio de problemas o situaciones en las que los paradigmas tradicionales por si solos son insuficientes.

Bienvenid@s a Métodos avanzados en Investigación Cualitativa

“…no existe un método científico como tal (...); que el rasgo distintivo más fértil de proceder del científico ha sido el utilizar su mente de la mejor forma posible y sin freno alguno…”  

Percy Bridgman (1927) 

FORO II: LOS PROYECTOS Y LA GESTION DEL CONOCIMIENTO

Basados en el siguiente planteamiento realice un análisis reflexivo argumentando su postura en relación a la importancia que tiene la elaboración de proyectos educativos para la gestión del conocimiento:

El papel de las organizaciones e investigadores que se dedican al área de la educación es gestionar el conocimiento que se produce, punto clave en la eficacia del manejo de la complejidad del proceso de la producción científica en educación. Le toca diseñar y crear proyectos en el que los agentes educativos colaboren y se desarrollen en función de la misión y objetivos compartidos de la organización con satisfacción, eficacia y productividad.

La gestión de proyectos de investigación, entonces, es una herramienta para abordar los problemas del conocimiento en los procesos organizacionales. Se puede definir como el proceso de fomentar, administrar, identificar y recuperar, sistematizar, almacenar y distribuir el conocimiento generado en la organización para la mejora educativa, hacia cualquier lugar donde ayude a producir mejores resultados. De manera simultánea, estudiar su correcta utilización para generar las habilidades para responder e innovar la educación (DIEJ, 2009).

Consideraciones generales para participar en el Foro:

• Cada participante deberá tener dos aportes: el primero será su análisis personal ante el presente planteamiento. Y el segundo, siempre desde el respeto, deberá realizar un análisis en relación a la participación de uno de sus compañeros.
• Se recomienda que la extensión mínima del aporte personal sea de dos párrafos de un máximo de 10 líneas cada uno.
• Los aportes o análisis reflexivos realizados deben estar sustentados con algún autor, teoría o investigación reconocida por la comunidad científica.
• La participación en el foro dará inicio el día lunes 09/04/18 y culminará el día miércoles 18/04/18  a las 11:55 pm.
• El análisis debe ser publicado en el blog y NO enviado al correo electrónico del Profesor.
• Al finalizar cada aporte realizado en el foro debe colocar su nombre completo y cédula de identidad.

Foro: El contexto social de la Formulación y Evaluación de Proyectos

Basados en el siguiente planteamiento realice un análisis reflexivo argumentando su postura:

El contexto social en el que vive, aprende y se desarrolla vitalmente cada persona está constituido por la comunidad, la escuela, la familia… Sus miembros poseen conocimientos, valores y vivencias, que los convierten no son sólo en habitantes, sino en individuos activos y con valor propio.

Toda sociedad origina y transmite una educación, pero cada sociedad, o mejor cada entorno, en los que la escuela puede estar inserta son muy diversos (rurales, urbanos, residenciales, entre otros), así son varios los factores que pueden incidir en el contexto escolar al momento de formular un Proyecto Educativo: clases sociales, marginación, inmigración, desempleo, maltrato, desnutrición. Es por ello que la escuela debe dar respuesta a esas situaciones partiendo del análisis de los mismos e implicando a los diversos sectores que configuran la comunidad educativa -docentes, estudiantes, padres y representantes- en la relación de un Proyecto común.

Y es que como lo afirma Delval (2000) "La escuela no puede llegar a cumplir su misión educativa sin problematizar sobre el contexto social que la rodea, si bien ha de armonizar esta sociedad y, desde ella, seguir trabajando activamente para la mejora de la vida personal y comunitaria"

Consideraciones generales para participar en el Foro:

• Cada participante deberá tener dos aportes: el primero será su análisis personal ante el presente planteamiento. Y el segundo, siempre desde el respeto, deberá realizar un análisis en relación a la participación de uno de sus compañeros.
• Se recomienda que la extensión mínima del aporte personal sea de dos párrafos de un máximo de 10 líneas cada uno.
• Los aportes o análisis reflexivos realizados deben estar sustentados con algún autor, teoría o investigación reconocida por la comunidad científica.
• La participación en el foro dará inicio el día domingo 04/03/18 y culminará el día de domingo 11/03/18  a las 11:55 pm.
• El análisis debe ser publicado en el blog y NO enviado al correo electrónico del Profesor.
• Al finalizar cada aporte realizado en el foro debe colocar su nombre completo y cédula de identidad.

Cuadro Comparativo: Plan, Programa y Proyecto.

CONSIDERACIONES GENERALES PARA REALIZAR EL CUADRO COMPARATIVO

Investigue sobre los términos Plan, Programa y Proyecto. En base a ello elabore un Cuadro Comparativo siguiendo las siguientes consideraciones:

• Términos a comparar: Plan, Programa y Proyecto.
• Aspectos a ser comparados: definición, características, finalidad, ejemplos.
• El documento debe contener: una hoja de presentación (preliminar), una interesante introducción que permita al lector comprender y sumergirse en el tema a ser desarrollado, y una conclusión que refleje una síntesis de lo anteriormente expuesto con los aportes del investigador debidamente sustentados. Finalmente, es importante que también contenga una hoja final con las Referencias Bibliográficas.
• Las consideraciones generales en cuanto al Lenguaje y Estilo de redacción estarán basados en los capítulos VI y VII de las Normas UPEL 5ta edición (2016).
• Toda la bibliografía utilizada debe ser especializada, evite páginas como Wikipedia, diccionarios, enciclopedias, rincón del vago, monografía.com, o páginas similares.
• No incurrir en plagios ya que el trabajo no será evaluado y tendrá la mínima calificación.
• Aplicar a todo el documento las Normas UPEL 5ta edición (2016).
• El trabajo debe ser enviado entre los días 25/02/18 y 04/03/18.
• Presentar la tarea en un documento Word y enviarlo al correo electrónico del profesor: vinicio.socram76@gmail.com

Bibliografía Sugerida

República Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio

Subdirección de Investigación y Postgrado

Coordinación General de Estudios de Postgrado

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

• Ballester M. y otros (2000) Evaluación como ayuda al Aprendizaje.  Barcelona - Caracas. Editorial Laboratorio Educativo.
• Brown S. y Glasner A. (2003) Evaluar en la Universidad, problemas y nuevos enfoques. Madrid Narcea editores.
• Bunge, M.  (1995).  Sistemas Sociales y Filosofía.  Buenos Aires.  Editorial sudamericana.
• Bunge, M. (2001). Crisis y Reconstrucción de la Filosofía. España, Gedisa Editores.
• Buzan, T. (1996)  El  libro de los Mapas Mentales.  Como utilizar al máximo las capacidades de la mente. Barcelona. Ediciones Urano S.A.
• Castillo, S. (2002) Compromisos de la Evaluación Educativa. Madrid. Pretince may.
• Chavarría, M. (2004). Educación en un mundo globalizado. Retos y tendencias del proceso educativo. México. Trillas
• Cerda, H. (2000) Cómo elaborar proyectos. Diseño, ejecución y evaluación de proyectos sociales y educativos. Bogotá Editorial Nomos S.A.
• Corredor, J. (2004) La Planificación. Nuevos enfoques y proposiciones para su aplicación en el siglo XXI.  Caracas. Vadell hermanos editores.
• Cortázar, M. (2002)  La evaluación de las instituciones universitarias. Tendencias, conceptos y modelos. Caracas. Comisión de estudios de postgrado Facultad de Humanidades y educación UCV.
• Demo, P. (1998) Evaluación Cualitativa. Caracas, CINTERPLAN Fernández M. (1999) Evaluación y cambio educativo: Madrid, Morata. Flores R. (2003) Evaluación Pedagogía y Cognición. Bogotá. McGrawHill.
• Ganem, P. (2004) Escuelas   que   matan, 1 y 2. Las partes enfermas de las instituciones educativas. México Limusa.
• Hernández, P.(2001) Diseñar y enseñar. Teoría y práctica de la programación del proyecto docente .Madrid Narcea S.A. Ediciones
• López, M. (1999) A la Calidad por la Evaluación. Barcelona Editorial Praxis.
• Martinez, E. (2001) Gestión de Instituciones Educativas Inteligentes. Madrid McGraw Hill.
• Motín, E. (1999). La cabeza bien puesta. Repensar la reforma, reformar el pensamiento. Buenos Aires. Ediciones Nueva Visión
• Morín, E. (2001) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Buenos Aires. Ediciones Nueva Visión
• Municio, P. (2000) Herramientas para la Evaluación de la Calidad, Barcelona. Editorial Praxis.
• Muñoz, G. (2004)     Paradigma Sistémico     de Evaluación  Institucional (revisión  2004) Maracay Centro de Investigación en Educación de Calidad CEINEDUCA.
• Palacio, L.  (2000) Principios esenciales para realizar proyectos.   Un enfoque latino.  Caracas. Publicaciones UCAB.
• Santos, M.  (2001) La escuela que aprende. Madrid. Ediciones Morata
• Savater, F. (2003) El valor de elegir. Bogotá. Editorial Planeta
• Senge, P. (1996). La Quinta Disciplina.  Barcelona. Ediciones Juan Granica.
• Senge, P. (2002). Escuelas que aprenden. Barcelona. Ediciones Juan  Granica.
• Sierra Bravo Restituto. (1999) Tesis doctorales y trabajos de investigación científica.  Madrid Paraninfo.
• Tenbrink, T. (1999) Evaluación, Guía práctica para Profesores. Madrid Ediciones Narcea. Tobis I y Tobis M. (2003) Gestión de múltiple proyectos. Madrid McGraw Hill
• Villar L. y Alegre de la Rosa O. (2004) Manual para la excelencia en la enseñanza superior. Madrid. McGraw Hil

Cronograma de Actividades

República Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio

Subdirección de Investigación y Postgrado

Coordinación General de Estudios de Postgrado

CRONOGRAMA Y PLAN DE EVALUACIÓN

Propósito y Competencias de la Cátedra

República Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio

Subdirección de Investigación y Postgrado

Coordinación General de Estudios de Postgrado

Cátedra: Desarrollo de Proyectos Educativos

PROPÓSITO:

Generar teoría mediante la elaboración de proposiciones concretas, que dentro de la misión y visión de una unidad curricular de doctorado, permitan el logro de las competencias que se proponen en esta unidad curricular.

COMPETENCIAS:

• Exhibe una concepción de la formulación, desarrollo y evaluación Proyectos Educativos producto del trabajo de investigación ejecutado, lo mismo que el piso teórico que lo sustenta.
• Comparte experiencias adquiridas en el proceso de construcción teórica, destacando las necesidades y requerimientos en esta unidad curricular.

Bienvenid@s a Desarrollo de Proyectos Educativos

"Nos encontramos con situaciones muy diversas, desde proyectos que han sido fruto de procesos colectivos y que han sido y son referente para el rumbo de la acción global del centro, hasta proyectos con minúscula que solo han servido para dar respuesta a un requisito administrativo". 

José Linares y otros (2002)