Foro: El contexto social de la Formulación y Evaluación de Proyectos

Basados en el siguiente planteamiento realice un análisis reflexivo argumentando su postura:

El contexto social en el que vive, aprende y se desarrolla vitalmente cada persona está constituido por la comunidad, la escuela, la familia… Sus miembros poseen conocimientos, valores y vivencias, que los convierten no son sólo en habitantes, sino en individuos activos y con valor propio.

Toda sociedad origina y transmite una educación, pero cada sociedad, o mejor cada entorno, en los que la escuela puede estar inserta son muy diversos (rurales, urbanos, residenciales, entre otros), así son varios los factores que pueden incidir en el contexto escolar al momento de formular un Proyecto Educativo: clases sociales, marginación, inmigración, desempleo, maltrato, desnutrición. Es por ello que la escuela debe dar respuesta a esas situaciones partiendo del análisis de los mismos e implicando a los diversos sectores que configuran la comunidad educativa -docentes, estudiantes, padres y representantes- en la relación de un Proyecto común.

Y es que como lo afirma Delval (2000) "La escuela no puede llegar a cumplir su misión educativa sin problematizar sobre el contexto social que la rodea, si bien ha de armonizar esta sociedad y, desde ella, seguir trabajando activamente para la mejora de la vida personal y comunitaria"

Consideraciones generales para participar en el Foro:

• Cada participante deberá tener dos aportes: el primero será su análisis personal ante el presente planteamiento. Y el segundo, siempre desde el respeto, deberá realizar un análisis en relación a la participación de uno de sus compañeros.
• Se recomienda que la extensión mínima del aporte personal sea de dos párrafos de un máximo de 10 líneas cada uno.
• Los aportes o análisis reflexivos realizados deben estar sustentados con algún autor, teoría o investigación reconocida por la comunidad científica.
• La participación en el foro dará inicio el día domingo 04/03/18 y culminará el día de domingo 11/03/18  a las 11:55 pm.
• El análisis debe ser publicado en el blog y NO enviado al correo electrónico del Profesor.
• Al finalizar cada aporte realizado en el foro debe colocar su nombre completo y cédula de identidad.

Cuadro Comparativo: Plan, Programa y Proyecto.

CONSIDERACIONES GENERALES PARA REALIZAR EL CUADRO COMPARATIVO

Investigue sobre los términos Plan, Programa y Proyecto. En base a ello elabore un Cuadro Comparativo siguiendo las siguientes consideraciones:

• Términos a comparar: Plan, Programa y Proyecto.
• Aspectos a ser comparados: definición, características, finalidad, ejemplos.
• El documento debe contener: una hoja de presentación (preliminar), una interesante introducción que permita al lector comprender y sumergirse en el tema a ser desarrollado, y una conclusión que refleje una síntesis de lo anteriormente expuesto con los aportes del investigador debidamente sustentados. Finalmente, es importante que también contenga una hoja final con las Referencias Bibliográficas.
• Las consideraciones generales en cuanto al Lenguaje y Estilo de redacción estarán basados en los capítulos VI y VII de las Normas UPEL 5ta edición (2016).
• Toda la bibliografía utilizada debe ser especializada, evite páginas como Wikipedia, diccionarios, enciclopedias, rincón del vago, monografía.com, o páginas similares.
• No incurrir en plagios ya que el trabajo no será evaluado y tendrá la mínima calificación.
• Aplicar a todo el documento las Normas UPEL 5ta edición (2016).
• El trabajo debe ser enviado entre los días 25/02/18 y 04/03/18.
• Presentar la tarea en un documento Word y enviarlo al correo electrónico del profesor: vinicio.socram76@gmail.com

Bibliografía Sugerida

República Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio

Subdirección de Investigación y Postgrado

Coordinación General de Estudios de Postgrado

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

• Ballester M. y otros (2000) Evaluación como ayuda al Aprendizaje.  Barcelona - Caracas. Editorial Laboratorio Educativo.
• Brown S. y Glasner A. (2003) Evaluar en la Universidad, problemas y nuevos enfoques. Madrid Narcea editores.
• Bunge, M.  (1995).  Sistemas Sociales y Filosofía.  Buenos Aires.  Editorial sudamericana.
• Bunge, M. (2001). Crisis y Reconstrucción de la Filosofía. España, Gedisa Editores.
• Buzan, T. (1996)  El  libro de los Mapas Mentales.  Como utilizar al máximo las capacidades de la mente. Barcelona. Ediciones Urano S.A.
• Castillo, S. (2002) Compromisos de la Evaluación Educativa. Madrid. Pretince may.
• Chavarría, M. (2004). Educación en un mundo globalizado. Retos y tendencias del proceso educativo. México. Trillas
• Cerda, H. (2000) Cómo elaborar proyectos. Diseño, ejecución y evaluación de proyectos sociales y educativos. Bogotá Editorial Nomos S.A.
• Corredor, J. (2004) La Planificación. Nuevos enfoques y proposiciones para su aplicación en el siglo XXI.  Caracas. Vadell hermanos editores.
• Cortázar, M. (2002)  La evaluación de las instituciones universitarias. Tendencias, conceptos y modelos. Caracas. Comisión de estudios de postgrado Facultad de Humanidades y educación UCV.
• Demo, P. (1998) Evaluación Cualitativa. Caracas, CINTERPLAN Fernández M. (1999) Evaluación y cambio educativo: Madrid, Morata. Flores R. (2003) Evaluación Pedagogía y Cognición. Bogotá. McGrawHill.
• Ganem, P. (2004) Escuelas   que   matan, 1 y 2. Las partes enfermas de las instituciones educativas. México Limusa.
• Hernández, P.(2001) Diseñar y enseñar. Teoría y práctica de la programación del proyecto docente .Madrid Narcea S.A. Ediciones
• López, M. (1999) A la Calidad por la Evaluación. Barcelona Editorial Praxis.
• Martinez, E. (2001) Gestión de Instituciones Educativas Inteligentes. Madrid McGraw Hill.
• Motín, E. (1999). La cabeza bien puesta. Repensar la reforma, reformar el pensamiento. Buenos Aires. Ediciones Nueva Visión
• Morín, E. (2001) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Buenos Aires. Ediciones Nueva Visión
• Municio, P. (2000) Herramientas para la Evaluación de la Calidad, Barcelona. Editorial Praxis.
• Muñoz, G. (2004)     Paradigma Sistémico     de Evaluación  Institucional (revisión  2004) Maracay Centro de Investigación en Educación de Calidad CEINEDUCA.
• Palacio, L.  (2000) Principios esenciales para realizar proyectos.   Un enfoque latino.  Caracas. Publicaciones UCAB.
• Santos, M.  (2001) La escuela que aprende. Madrid. Ediciones Morata
• Savater, F. (2003) El valor de elegir. Bogotá. Editorial Planeta
• Senge, P. (1996). La Quinta Disciplina.  Barcelona. Ediciones Juan Granica.
• Senge, P. (2002). Escuelas que aprenden. Barcelona. Ediciones Juan  Granica.
• Sierra Bravo Restituto. (1999) Tesis doctorales y trabajos de investigación científica.  Madrid Paraninfo.
• Tenbrink, T. (1999) Evaluación, Guía práctica para Profesores. Madrid Ediciones Narcea. Tobis I y Tobis M. (2003) Gestión de múltiple proyectos. Madrid McGraw Hill
• Villar L. y Alegre de la Rosa O. (2004) Manual para la excelencia en la enseñanza superior. Madrid. McGraw Hil

Cronograma de Actividades

República Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio

Subdirección de Investigación y Postgrado

Coordinación General de Estudios de Postgrado

CRONOGRAMA Y PLAN DE EVALUACIÓN

Propósito y Competencias de la Cátedra

República Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio

Subdirección de Investigación y Postgrado

Coordinación General de Estudios de Postgrado

Cátedra: Desarrollo de Proyectos Educativos

PROPÓSITO:

Generar teoría mediante la elaboración de proposiciones concretas, que dentro de la misión y visión de una unidad curricular de doctorado, permitan el logro de las competencias que se proponen en esta unidad curricular.

COMPETENCIAS:

• Exhibe una concepción de la formulación, desarrollo y evaluación Proyectos Educativos producto del trabajo de investigación ejecutado, lo mismo que el piso teórico que lo sustenta.
• Comparte experiencias adquiridas en el proceso de construcción teórica, destacando las necesidades y requerimientos en esta unidad curricular.

Bienvenid@s a Desarrollo de Proyectos Educativos

"Nos encontramos con situaciones muy diversas, desde proyectos que han sido fruto de procesos colectivos y que han sido y son referente para el rumbo de la acción global del centro, hasta proyectos con minúscula que solo han servido para dar respuesta a un requisito administrativo". 

José Linares y otros (2002)